Habilidades sociais e educação inclusiva na escola de tempo integral: do estudo de caso à construção de um livro paradidático infantil

Abstract

A relação entre a organização da escola de tempo integral e a promoção da educação inclusiva motivou este estudo. A pesquisa teve como objetivo analisar a organização institucional de uma escola pública de tempo integral, localizada no município de Palmeira (PR), e suas implicações para a promoção de habilidades sociais no contexto da educação inclusiva, de modo a fundamentar a elaboração de um recurso educacional alinhado às evidências produzidas pela investigação. Fundamentada teoricamente em autores como Vygotsky, Del Prette e Del Prette, a pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso, de abordagem qualitativa e natureza exploratória e descritiva, organizado em três etapas articuladas: análise documental, elaboração do recurso educacional e apresentação e apreciação do recurso pelas docentes participantes. Na primeira etapa, a coleta de dados envolveu a análise de documentos institucionais e de registros relacionados às práticas pedagógicas, buscando identificar intencionalidades formativas relacionadas à convivência, à participação e ao desenvolvimento das habilidades sociais, compreendidas à luz de Del Prette e Del Prette. Na segunda etapa, as evidências produzidas pela análise documental, articuladas ao referencial teórico, fundamentaram a elaboração da primeira versão do recurso educacional. Na terceira etapa, o livro paradidático infantil desenvolvido no âmbito da investigação foi apresentado a seis docentes, das quais cinco participaram de entrevistas semiestruturadas, visando compreender suas percepções acerca da promoção das habilidades sociais no contexto escolar e das potencialidades pedagógicas do recurso educacional. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo, conforme Bardin (2011). Os resultados evidenciaram que os documentos institucionais apresentam intencionalidades voltadas ao desenvolvimento integral, à convivência, à participação e à educação inclusiva, ainda que as habilidades sociais não estejam explicitamente sistematizadas nesses documentos. Evidenciaram também aproximações e desafios entre essas intencionalidades e as práticas pedagógicas relatadas pelas participantes, cuja efetivação depende de mediações pedagógicas intencionais, da organização do trabalho educativo e de condições institucionais favoráveis. Na percepção das docentes, o recurso educacional apresenta potencial para favorecer o diálogo sobre emoções, convivência, participação e habilidades sociais, contribuindo para o enfrentamento de barreiras atitudinais e para o fortalecimento de práticas pedagógicas mais inclusivas e empáticas. Como desdobramento da investigação, foram elaborados o livro paradidático infantil Eu vejo com meus olhinhos: Lina entre o ver e o sentir e o Guia de Mediação de Leitura para Educadores, concebidos como recursos de mediação pedagógica voltados à promoção e ao fortalecimento da comunicação, da empatia, do autocontrole, da assertividade e da cooperação no contexto escolar.This study was motivated by the relationship between the organization of a full-time school and the promotion of inclusive education. The research aimed to analyze the institutional organization of a public full-time school located in the municipality of Palmeira (PR) and its implications for fostering social skills within the context of inclusive education, thereby providing a foundation for developing an educational resource aligned with the study's findings. Grounded in the theories of authors such as Vygotsky and Del Prette and Del Prette, this research employed a qualitative case study approach of an exploratory and descriptive nature, organized into three interconnected phases: document analysis, development of the educational resource, and presentation and appraisal of the resource by the participating teachers. In the first phase, data collection involved analyzing institutional documents and records related to pedagogical practices, seeking to identify educational intentions regarding social interaction, participation, and social skill development— concepts understood through the lens of Del Prette and Del Prette. In the second phase, the evidence derived from the document analysis, combined with the theoretical framework, informed the development of the educational resource's initial version. In the third phase, the children's supplementary educational book developed during the study was presented to six teachers; five of them participated in semistructured interviews, aimed at understanding their perceptions regarding the promotion of social skills in the school setting and the pedagogical potential of the educational resource. Data were analyzed using Content Analysis, following Bardin (2011). The results revealed that institutional documents reflect intentions focused on holistic development, social interaction, participation, and inclusive education, even though social skills are not explicitly systematized within these documents. The findings also highlighted both alignments and challenges regarding the relationship between these intentions and the pedagogical practices reported by the participants—practices whose effective implementation depends on intentional pedagogical mediation, the organization of educational work, and favorable institutional conditions. In the teachers' view, the educational resource holds the potential to foster dialogue regarding emotions, social interaction, participation, and social skills, thereby helping to overcome attitudinal barriers and strengthen more inclusive and empathetic pedagogical practices. As an outcome of the research, the children's supplementary reading book I See with My Little Eyes: Lina Between Seeing and Feeling and the Reading Mediation Guide for Educators were developed and conceived as pedagogical mediation resources aimed at promoting and strengthening communication, empathy, self-control, assertiveness, and cooperation within the school setting.