A identidade profissional do(a) educador(a) social do PPCAAM possibilidades e desafios em contextos de letalidade infantojuvenil

Abstract

A pesquisa aqui apresentada tem como objeto a formação da identidade profissional dos educadores(as) sociais que atuam no Programa de Proteção a Crianças e Adolescentes Ameaçados de Morte (PPCAAM), distribuídos nas unidades descentralizadas do território brasileiro. A questão norteadora aborda a seguinte indagação: de que forma a Educação Social possibilita a formação da identidade profissional dos educadores(as) sociais do PPCAAM? O referencial teórico epistemológico empregado foi o Materialismo Histórico e Dialético, devido à compreensão das condições materiais existentes nos ambientes marcados pelas situações de letalidade e pelas contradições estruturais do sistema capitalista. O objetivo geral desta pesquisa consistiu em analisar a constituição da identidade profissional dos educadores(as) sociais do PPCAAM à luz do materialismo históricodialético. O estudo dialogou com autores clássicos que abordam as categorias pertinentes ao método: matéria, contradição e práxis, conforme expressado pelos teóricos Marx e Engels (2005, 2006, 2007, 2011); Althusser (1970); Tsetung (1937); Meszáros (2005). Nos referenciais da Educação Social e da Pedagogia Social, Freire (1984, 1989, 2000, 2011, 2013, 2023); Paiva (2015) e Graciani (1997, 2014) ocupam relevância significativa, enquanto Ribas Machado (2016, 2017); Rizzini (2004); Silva (1997) dedicaram contribuições para análise conjuntural do sistema de proteção social à infância e adolescência. A pesquisa possui cunho qualitativo e exploratório. Em meio ao procedimento de análise e coleta de dados, foram aplicados questionários aos educadores(as) sociais, contendo perguntas abertas e fechadas. Previamente, foram convidados cerca de 40 educadores(as) sociais para participarem da pesquisa, contudo, 14 deles aceitaram participar, totalizando cerca de 35% do universo proposto. Os trabalhadores(as) que aderiram a participação na pesquisa pertencem às seguintes regiões geográficas: Região Norte (Acre, Amapá e Roraima); Região Nordeste (Ceará, Maranhão e Pernambuco); Região Sudeste (Espírito Santo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e São Paulo); Região Sul (Paraná). Referente aos resultados obtidos, é importante destacar o reconhecimento da identidade profissional como produto histórico de sua práxis desempenhada no cotidiano da letalidade infantojuvenil. As contradições presentes no cotidiano dos educadores(as) sociais contribuem para que seus tensionamentos e fragilidades estejam expressamente relacionados, não somente nas relações de trabalho, mas afetando toda a estrutura presente na realidade do(a) protegido(a) acompanhado(a) pelo respectivo programa. As narrativas dos participantes desta dissertação remetem à necessidade de serem oportunizados aprofundamentos da formação continuada dos educadores(as) sociais, estimulando que gestores locais proporcionem espaços reservados aos estudos para a categoria.