Práticas Inclusivas do contexto escolar: o processo de formação continuada numa perspectiva inclusiva de educadores das escolas públicas do Distrito de Arapari, Itapipoca-CE

Abstract

Este trabalho foi elaborado a partir de uma realidade local e com base no seguinte questionamento: Investigar como a formação continuada, numa perspectiva inclusiva, contribui para diminuir as barreiras da exclusão social e melhorar a aprendizagem dos(as) alunos(as). Os professores que atuam com alunos na educação especial inclusiva em salas regulares necessitam de conhecimento que não foi adquirido em sua formação inicial. Para atender a essas especificidades, a formação continuada é um importante espaço de reflexão e enriquecimento teórico que possibilita fazeres pedagógicos em suas “práxis”. Baseado nessas informações esse estudo realizou uma investigação sobre os processos formativos e atuação continuada na formação dos educadores de escolas do distrito de Arapari, no Município de Itapipoca-CE. O objetivo do estudo foi compreender como a formação continuada reflete nas ações pedagógicas na perspectiva da diversidade e no trabalho colaborativo para potencializar as práticas inclusivas. Participaram desse estudo 16 professores(as) pertencentes a escolas municipais do distrito de Arapari. A metodologia desse estudo utilizou um método quali-quantitativo, de natureza básica, através da aplicação de um questionário sobre formação continuada na Educação Inclusiva. A análise dos dados foi realizada através da Análise de Conteúdo (AC) de Bardin para melhor compreensão das informações coletadas. Os resultados revelaram que a precarização do trabalho, por meio de vínculos temporários e a rotatividade docente são os principias entraves à continuidade de prática pedagógica. Embora exista experiências docentes, há uma lacuna na formação especifica, ou seja, menos da metade dos(as) docentes participantes da pesquisa são especialistas na área, resultando em um cenário onde estes(as) sentem-se despreparados e “impotentes” em face à Educação Inclusiva. Conclui-se que a inclusão efetiva depende de uma formação continuada dinâmica, vinculada à políticas de fixação de profissionais e ao fortalecimento do ensino colaborativo entre os(as) professores(as) das salas regulares e ao(a) professor(a) do Atendimento Educacional Especializado (AEE), transformando o saber teórico em ferramentas práticas de inclusão.