As narrativas das crianças com TEA sobre suas aprendizagens no primeiro ciclo do ensino fundamental. As narrativas das crianças com TEA sobre suas aprendizagens no primeiro ciclo do ensino fundamental

Abstract

Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Grupo de Estudos das Crianças, Culturas e Educação- GEICE e tem como objetivo analisar as narrativas da criança com Transtorno do Espectro Autista (TEA) sobre seu processo de alfabetização e letramento. É uma pesquisa de abordagem qualitativa, desenvolvida com crianças, considerando-as como sujeitos sociais potentes, criativos e que vivenciam todas as coisas por, pelo e no corpo (Camargo; Garanhani, 2022). Deste modo, as crianças são apresentadas como coprodutoras de conhecimento. Os objetivos específicos são I): identificar as diferentes formas de expressão da criança com TEA no contexto escolar; II) rever a relação das crianças com TEA com o seu processo de alfabetização e letramento. O campo de pesquisa foi uma escola da Rede Municipal de Ensino, localizada na cidade de Ponta Grossa, Paraná. A produção de dados ocorreu de abril a setembro de 2025, com três crianças com TEA, em processo de alfabetização e constitui-se nas observações participantes, entrevista individual e grupo focal com as crianças. Para embasar epistemologicamente, utilizaram-se os autores que defendem os Estudos Sociais da Infância e a educação especial na perspectiva inclusiva. Para conceituar a questão da narrativa, utilizou-se Passeggi (2014) e Bruner (1997). A discussão entre alfabetização e letramento utilizou-se Soares (2020a), Ferreiro e Teberosky (1999). Os conceitos de criança e infância foram discutidos por meio dos estudos de Sarmento (2003, 2006, 2007), Fernandes (2005, 2016), Corsaro (2011), James e Prout (1997), entre outros. Em relação à educação especial na perspectiva da educação inclusiva, amparou-se nas contribuições foram de Diniz (2007), Pletsch (2020), Orrú (2012, 2017), entre outros. O aparato teórico metodológico foi fundamentado pela análise temática (Graue; Walsh, 2003). Os resultados encontrados indicam que as crianças com TEA narram suas percepções sobre o processo de alfabetização e letramento e nos ensinam que suas experiências não podem ser analisadas exclusivamente a partir de parâmetros tradicionais de desempenho, pois eles tendem a invisibilizar saberes que se manifestam de maneira não normativa.