Criança-natureza: formação continuada de professoras e práticas pedagógicas na educação infantil

Abstract

A presente pesquisa toma a Topogênese (Lopes, 2021) como horizonte de compreensão do processo de constituição do conhecimento e parte de uma perspectiva ontológica da criançanatureza (Krenak, 2022; Tiriba, 2018), em diálogo com a formação continuada (Imbernón, 2022; Marcelo García, 1999) e suas articulações com as práticas pedagógicas (Barbosa, 2010; Franco, 2016). A investigação sustenta-se na construção de um Estado do Conhecimento (Morosini; Kohls-Santos; Bittencourt, 2021) como ponto de partida para compreender os panoramas acerca da temática. Nessa direção, busca responder: Como a formação continuada de professores da Educação Infantil, ofertada pela rede municipal de ensino de Castro/PR, subsidia práticas pedagógicas à luz da compreensão da criança-natureza? Para isso, tem como objetivo geral analisar como a formação continuada de professores da Educação Infantil incide nas práticas pedagógicas, considerando a perspectiva ontológica da criança-natureza. Como objetivos específicos, propõe: (i) investigar as concepções e abordagens da formação continuada com foco na criança-natureza e nas práticas pedagógicas; (ii) compreender as percepções docentes acerca da formação continuada e as interlocuções com suas práticas pedagógicas para a criança-natureza; e (iii) problematizar a incidência dos subsídios formativos nas práticas pedagógicas para a criança-natureza. Caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório e de campo (Marconi; Lakatos, 2022), desenvolvida com professoras atuantes nos Centros Municipais de Educação Infantil de Castro/PR. A geração dos dados abrangeu: análise documentária (Nind; Curtin; Hall, 2019), em documentos orientadores da formação continuada; questionário, como movimento de aproximação com as participantes; e Roda de Conversa (Warschauer, 2017), realizada em três encontros. Para a análise dos dados, adotamos a Análise de Conteúdo (Bardin, 2016), articulada à Triangulação de dados (Triviños, 2008). Delineamos, assim, três categorias: (1) concepções de natureza atreladas à criança; (2) práticas pedagógicas e o fazer docente; e (3) formação continuada docente e condições institucionais. As análises evidenciaram compreensões da natureza associadas ao espaço externo e à sua utilização como recurso, atravessadas por diferentes formas de emparedamento. No âmbito das práticas pedagógicas, identificamos tensões entre os discursos das professoras e sua materialização no cotidiano, perpassadas pelas condições institucionais e concepções do fazer docente. Quanto à formação continuada, os dados revelaram distanciamentos entre aquilo que é prescrito e efetivamente vivenciado, bem como desigualdades de acesso e fragmentação das oportunidades formativas. Em contraposição, compreendemos a formação continuada em contexto como capaz de favorecer processos de práxis que possibilitem reconhecer a criançanatureza em sua dimensão ontológica, reverberando em práticas pedagógicas intencionalmente comprometidas com essa compreensão. A pesquisa contribui para ampliar o debate acerca da formação continuada, apontando para a necessidade de processos formativos que reconheçam a natureza como dimensão constitutiva da existência humana e fundamento para a construção de práticas pedagógicas desemparedadas como expressão da práxis.The present study takes Topogenesis (Lopes, 2021) as a framework for understanding the process through which knowledge is constituted and adopts an ontological perspective of the child-nature (Krenak, 2022; Tiriba, 2018), in dialogue with continuing teacher education (Imbernón, 2022; Marcelo García, 1999) and its articulations with pedagogical practices (Barbosa, 2010; Franco, 2016). The investigation is grounded in the construction of a State of Knowledge (Morosini; Kohls-Santos; Bittencourt, 2021) as a starting point for understanding the landscape surrounding the topic. In this direction, it seeks to answer the following question: How does the continuing education of Early Childhood Education teachers, provided by the municipal education system of Castro, Paraná, support pedagogical practices in light of an understanding of the child-nature? To this end, the general objective is to analyze how the continuing education of Early Childhood Education teachers influences pedagogical practices, considering the ontological perspective of the child-nature. The specific objectives are: (i) to investigate the conceptions and approaches to continuing education focused on the child-nature and pedagogical practices; (ii) to understand teachers’ perceptions of continuing education and its intersections with their pedagogical practices for the child-nature; and (iii) to problematize the influence of formative support on pedagogical practices for the child-nature. This is a qualitative, exploratory field study (Marconi; Lakatos, 2022), conducted with teachers working in Municipal Early Childhood Education Centers in Castro, Paraná, Brazil. Data generation comprised documentary analysis (Nind; Curtin; Hall, 2019) of documents guiding continuing education; a questionnaire as a means of approaching the participants; and a Conversation Circle (Warschauer, 2017), conducted over three meetings. For data analysis, we adopted Content Analysis (Bardin, 2016), articulated with data triangulation (Triviños, 2008). Three categories were thus delineated: (1) conceptions of nature associated with the child; (2) pedagogical practices and teaching practice; and (3) continuing teacher education and institutional conditions. The analyses revealed understandings of nature associated with outdoor spaces and its use as a resource, permeated by different forms of confinement. Regarding pedagogical practices, we identified tensions between teachers’ discourses and their materialization in everyday practice, shaped by institutional conditions and conceptions of teaching practice. With regard to continuing education, the data revealed gaps between what is prescribed and what is actually experienced, as well as inequalities in access and fragmentation of educational opportunities. In contrast, we understand context-based continuing education as capable of fostering processes of praxis that enable recognition of the child-nature in its ontological dimension, reverberating in pedagogical practices intentionally committed to this understanding. The study contributes to broadening the debate on continuing education, highlighting the need for educational processes that recognize nature as a constitutive dimension of human existence and as a foundation for constructing pedagogical practices that move beyond confinement as an expression of praxis.