Produção textual de estudantes com deficiência intelectual nos anos finais do ensino fundamental: Plataforma Redação Paraná

Abstract

Estudantes com deficiência intelectual frequentemente enfrentam limitações na leitura e na escrita, muitas vezes agravadas por currículos e matrizes curriculares padronizadas, práticas pedagógicas pouco flexíveis, barreiras atitudinais que desconsideram seu potencial de autoria. Mesmo com os avanços das ferramentas educacionais, persistem barreiras tecnológicas que dificultam sua participação efetiva. Nesse cenário, a pesquisa vinculada a esta dissertação do Programa de Mestrado Profissional em Educação Inclusiva em Rede Nacional, da linha de pesquisa III: Práticas e Processos Formativos de Educadores para a Educação Inclusiva, e do grupo de pesquisa GIDeGS – Grupo de Pesquisa Interseccional em Deficiência, Sexualidade e Gênero, teve como objetivo investigar se a plataforma Redação Paraná oferece condições de acessibilidade que favoreçam a participação, a interação e o desenvolvimento da produção textual de estudantes com deficiência intelectual, subsidiando o planejamento de intervenções dialógicas e inclusivas por meio de uma cartilha pedagógica destinada a professores. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, em estudo de caso com quatro estudantes com deficiência intelectual, meninos com idades entre 12 a 14 anos, matriculados entre o 6º e o 9º ano de uma escola pública de uma cidade dos Campos Gerais (PR) e atendidos na Sala de Recursos Multifuncional desde os anos iniciais. Também foi considerada a atuação da professora de Língua Portuguesa, responsável por organizar o ambiente de aprendizagem e pela inserção dos comandos das propostas na plataforma. A coleta de dados envolveu diário de campo e análise dos recursos disponibilizados pela plataforma, além das produções textuais dos estudantes. Os dados foram analisados por meio da técnica de análise de conteúdo, articulada às perspectivas histórico-cultural e dialógica, ao modelo biopsicossocial da deficiência e às diretrizes da educação inclusiva. Os resultados indicaram barreiras de linguagem e compreensão nas propostas da plataforma, o que limitou a apropriação das atividades pelos estudantes. A partir dessas constatações, foi elaborada uma cartilha pedagógica com orientações aos professores sobre como adaptar os comandos das propostas de produção textual na plataforma, com o objetivo de reduzir ou eliminar barreiras à aprendizagem desses estudantes. Assim, a adoção de estratégias acessíveis, como o desmembramento de tarefas, o uso de recursos multimodais e a organização do ambiente de aprendizagem, pode ampliar a compreensão e favorecer a autoria, a participação, a interação e o progresso nas práticas discursivas em ambientes digitais.