Ensino de espanhol como língua estrangeira para crianças dos anos iniciais do ensino fundamental: formação de professoras e professores em parceria entre UEPG e prefeitura de Ponta Grossa

Abstract

La lucha por el derecho de acceso a los bienes culturales e intelectuales de las lenguas adicionales, el plurilingüismo y la interculturalidad debe estar presente en las pautas de reivindicación de todas las comunidades interesadas, hasta que las políticas lingüísticas reconozcan, sin jerarquías, la validación de las distintas lenguas y su espacio en el currículo, a partir de los primeros años de escolaridad. Esta investigación utiliza diferentes metodologías para darles respuestas a sus objetivos, contemplando las investigaciones bibliográfica, documental, investigación-acción y la investigación cualitativa, con base en J. J. S. Fonseca (2002), Zeichner (2002) y Richardson (1999). Ella ofrece un a lectura dinámica de la dimensión histórica de la enseñanza de idiomas en Brasil desde el Período Colonial hasta la actualidad, observando el lugar que ocupa la lengua española en ese proceso. Para eso toma como base la legislación vigente en cada época y autores como Guimarães (2011, 2014, 2016, 2021), Menezes (2001), Chagas (1957), E. C. A. Silva (2018), Chaguri (2011), F. M. Fernández (2005), Carbonar (2018) y Couto (2016). Como resultado, identifica elementos de las políticas lingüísticas transformadas en leyes que favorecen una lengua adicional sobre todas las otras lenguas con el menosprecio en relación a la diversidad lingüística, imponiéndose y restringiendo las ofertas de estas en los sistemas educativos formales. Los relatos de experiencia de los movimientos muestran que la militancia lingüística ha logrado movilizar acciones políticas que se convierten en conquistas y respaldo jurídicos en resistencia al principio antidemocrático del monolingüismo, en distintas esferas. Ignorando la tendencia creciente de acceso cada vez más temprano a la enseñanza de LEN en las escuelas, las universidades estatales de Paraná, en su mayoría, no ofrecen formación que incluya LEN en los programas del curso y planes de estudio, tomando como referencia los profesorados superiores en Lenguas Portuguesa/Española o Lengua Española y Literatura. Esto expone la necesidad de pensar los currículos de los referidos programas para que puedan dar respuestas a las demandas de la sociedad. La investigación documental cuenta con reflexiones acerca del currículo hechas por T. T. Silva (2022), Andrade y Conceição (2017) y Pereira (2010). Como objetivo principal, esta investigación surge de la propuesta de construir un itinerario de formación para los docentes de LEN ofreciéndoles algunos temas de carácter teórico, metodológico, didáctico y práctico para la elaboración de planes de curso y de clase, construcción de material didáctico y la

combinación de diferentes estrategias didácticas de LEN a la luz de la concepción discursivo- enunciativa de Bajtín y la visión del lenguaje y el aprendizaje de Vygotsky. Las bases teóricas

que sostienen esta investigación se construyen a partir de Bakhtin (1997), Vygotsky (1978, 1987), Zabala (1998), Bissaco (2015), P. G. Freitas (2014), Janowska (2020), T. T. Silva (2022), Pires(2016), Picanço (2003), Kumaravadivelu (2012), Candido (1995), Luckesi (2011), Ghedin (2006) y otros teóricos. La formación reflexiva de los profesores de LE ocurrió a partir del desarrollo del convenio entre la UEPG y la Secretaría Municipal de Educación de Ponta Grossa que buscó la formación de los profesores y al mismo tiempo permitió el acceso a la enseñanza del idioma español para los estudiantes de escuelas públicas. Con eso, fue posible el atendimiento de más de 5,5% de los estudiantes registrados en la red municipal de educación en 2022. Este trabajo sirve como modelo para la formación de profesores de LEN para otros programas y secretarías de educación. La evaluación del proyecto piloto comprueba su eficiencia e indica que hay un terreno favorable para su ejecución, aunque suceda la falta de voluntad política por parte de los gestores municipales, ausencia de respaldo legal y la inexistencia del abordaje de este tema en la formación de los profesorados en la mayoría de las universidades analizadas.