http://hdl.handle.net/123456789/27 Subcomunidade do DEED 2025-07-18T18:32:44Z http://hdl.handle.net/123456789/911 Psicologia e pratica pedagogica : o processo de reflexão de uma professora Larocca, Priscila Partindo do princípio de que os conhecimentos psicológicos constituem-se necessidade formativa/constitutiva na profissionalização docente, objetivamos, nesta pesquisa, analisar suas relações com a prática pedagógica, captando-os em pleno funcionamento no fazer e no pensar do professor perante a dinâmica de acontecimentos cotidianos nas classes escolares. Procedendo a um estudo qualitativo do caso de uma professora de Ciências das séries finais do ensino fundamental, a qual apresenta investimentos na área de estudos da Psicologia da Educação, utilizamos procedimentos de Autoscopia como fonte primordial de coleta de dados. A Autoscopia consistiu na videogravação de aulas que foram editadas e submetidas à reflexão da professora protagonista, em sessões posteriores gravadas em áudio. Estratégias auxiliares – depoimentos, entrevistas e Diário de Campo - foram utilizados para ampliar a coleta os dados. Nos resultados elencam-se os seguintes referenciais e autores da Psicologia aludidos pela professora: Gestalt, Humanismo, Vygotsky, Bruner, Ausubel, Piaget, Wallon e Comportamentalismo, os quais foram analisados numa abordagem indiciária que confrontou os pressupostos teóricos, a prática e o contexto educacionais. Na análise dos dados sobre a relação Psicologia e prática pedagógica emergiram dois aspectos principais. O primeiro diz respeito aos elementos da constituição docente da professora, quais sejam, o desenvolvimento de uma mentalidade aberta e o aprendizado da condição humana pela vivência. Esses elementos derivaram de experiências e oportunidades concretas vivenciadas pela professora ao longo de seu desenvolvimento pessoal, escolar e profissional. O segundo refere-se às características e dinâmica de funcionamento da Psicologia na prática pedagógica da professora, em relação ao qual pontuamos e analisamos: - o eixo em torno do ensino / trabalho docente que supõe a psicologia como instrumento de intervenção; - a peculiaridade da relação teoria-prática que supõe pluralidade de referenciais psicológicos e prática remetida à Educação, como prática social, a qual rompe com sistemas teórico-práticos fechados e anuncia uma Psicologia da Educação voltada para a complexidade; - o modo de funcionamento inter-teórico que permite circulação de conceitos, proposições e princípios entre referenciais e transferência de esquemas cognitivos de um para outro.; Believing that the know-how of psychology is a formative/constitutive necessity in the teaching profession, we have tried, in this research, to analyze the relationship between this knowledge and the teaching practice in the very action and thought of the teacher in his every day classes. Using a qualitative case study of a science teacher in the last years of junior school, we have used Autoscopy procedures as the main source of data. Autoscopy is the video recording of classes; these are later edited and put to reflection on part of the teacher in audio recorded sessions. Auxiliary strategies - statements, interviews and a Field Diary - were used in order to amplify the collection of data. In the results, the following Psychology referentials and authors appear: Gestalt, Humanism, Vygotsky, Bruner, Ausubel, Piaget, Wallon and Behaviorism, which were examined confronting theoretical assumptions, practice and the educational context. In the data analysis, two aspects of the relationship between psychology and the teaching practice emerged. The first has to do with the constitutive elements of the teacher, that is, the development of an open mentality and the learning of the human condition through the grasp of the life experience. These elements came from the experiences and concrete opportunities lived by the teacher through her personal, scholar and professional life. The second aspect has to do with the characteristics and the dynamics of psychology in the teaching practice, which we have analyzed: - the axis around teaching/academic work which an eminently interfering Psychology presumes; - the peculiarity of the relation between theory and practice which a plurality of psychological referentials and a practice geared towards Education as a social practice presumes, and which breaks off with closed theoretical-practical systems while announcing a Psychology of Education headed towards complexity; - the inter-theoretical modus operandi which allows for the circulation of concepts, propositions and principles among referentials as well as the transference of cognitive schemes among themselves. 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/910 Conhecimento psicologico e series iniciais : diretrizes para a formação de professores Larocca, Priscila Visando propor diretrizes para a disciplina Psicologia da Educação no curso de formação de professores para as séries iniciais, através da identificação de conhecimentos relevantes de Psicologia, a presente pesquisa utilizou o procedimento de interações recorrentes, com dez sujeitos intencionalmente selecionados, conforme critérios de vinculação à área de conhecimento e ao exercício de atividades relacionadas às séries iniciais e/ou formação de professores. Das verbalizações dos sujeitos resultaram dados sobre conteúdostemáticos, formação teórica, organização do trabalho pedagógico e condições para um ensino de qualidade na disciplina. Estes dados permitiram situar o homem onilateral e o cotidiano do trabalho pedagógico e da prática social como objetos de análise, uma perspectica pluralista em relação às contribuições da Psicologia, a problematização dialéticaldialógica como sustentáculo de organização do trabalho pedagógico e a postura críticalinterventora na realidade como fim a ser alcançado. Defende-se, portanto, uma Psicologia da Educação centrada na modificação _ realidade educacional e social tcndo em vista a emancipação humana, razão pela qual se propõe uma "Psicologia para uma Educação Política"; The aim of this dissertation is to propose guide lines for the Psychology of Education as a discipline in Teacher Training courses for primary school teachers through the identification of relevant psychological knowledge. The present research has used a recurring interactional procedure with ten intentionalIy selected subjects, according to cri teria related to the field ofknowledge, to the work in the area in primary school and/or to the teacher training. From the reports presented by those involved in the research, we obtained data on: programs, theories, organisation ofthe pedagogical work and the necessary conditions for a high standard teaching of the disciplines. According to these data it was possible to define man in alI his dimensions, the daily pedagogical and social practice as objects of analysis, a pluralistic approach to the contribution of Psychology, the dialecticalldialogical questioning as a support ofthe pedagogical work and a criticallentervening attitude in reality as a major aim. Therefore, we are in favour of the teaching of the discipline, Psychology of Education, centred in changes towards the social and educational reality; bearing in mind human emancipation. Thus, we propose a "Psychology for Political Education". 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/853 Os saberes docentes no processo de alfabetização Tozetto, Susana Soares O profissional da educação deve ter compreensão do conhecimento em suas múltiplas dimensões e ser capaz de construir seu pensamento e sua ação voltados às necessidades de seu cotidiano, rompendo com os muros da escola. Compreender desta forma a ação pedagógica é buscar outras formas de ensinar, que trabalhe com uma visão mais ampliada do mundo. Assim, o presente trabalho teve por finalidade refletir sobre o processo de ensino e de aprendizagem em duas classes de alfabetização, investigando os saberes docentes dos professores alfabetizadores, em relação ao processo de construção da escrita pela criança. Os procedimentos utilizados foram observações e entrevistas que oportunizaram um aprofundamento acerca do pensamento do docente responsável pelo processo de alfabetização. Ao concluirmos nossa pesquisa, percebemos a importância do comprometimento do professor alfabetizador com a aprendizagem do aluno; The educational professional must have the knowledge comprehension in its multiple dimensions and to be able to build his thought and his action oriented towards his daily live needs, breaking down the walls of school. Understanding this way, the pedagogical action is to seek other ways to teach, to work with a broader world vision. Thus, this work reflected about the teaching and learning process into two classes of literacy, investigating this kind of teachers‟ knowledge in respect of the writing construction process by child. The used procedures were observations and interviews which gave us a deeper thought about the responsible teacher of the literacy process. To conclude our research, we realize the literacy importance teacher‟s commitment with the student's learning.; Le professionnel de l'éducation doit avoir compréhension de la connaissance dans leurs multiples dimensions, capable de construire as pensée et son action tournées aux nécessités de son quotidien, en rompre avec les parois de l'école. La compréhension de cette forme de l'action pédagogique, c‟est chercher d‟autres formes d'enseigner qui travaillent avec une vision plus élargie du monde. Ainsi, le présent travail a eu la finalité de refléchir sur le processus d‟enseignement et d‟apprentissage dans deux classes d'alphabétisation, en enquêtant les savoirs des enseignants d‟alphabétisation, concernant le processus de construction de l'écriture par l'enfant. Les procédures utilisées ont été des commentaires et des entrevues qui ont donné un approfondissement dans la pensée du professeur responsable du processus d'alphabétisation. Dans la conclusion de notre recherche, nous percevons l'importance de l‟engajement de l'enseignant à l'apprentissage de l'élève. Este artigo foi publicado na Revista Eletrônica Acoalfaplp e está sendo disponibilizado no RIUEPG com a autorização do Editor, o documento pode ser encontrado no site oficial da Revista no seguinte endereço: http://www.acoalfaplp.net/ 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/852 O que aprendem os que ensinam escrita na escola Tozetto, Susana Soares O presente trabalho teve por finalidade refletir sobre o processo ensino- aprendizagem em duas classes de alfabetização, em uma escola pública do município de Guarapuava/Pr, investigando os saberes docentes dos professores alfabetizadores em relação ao processo de construção da escrita pela criança. Os procedimentos utilizados foram observações e entrevistas, o que oportunizou um aprofundamento no pensamento do docente responsável pelo processo de alfabetização. Ao concluir a pesquisa, percebemos a importância do comprometimento do professor alfabetizador com a aprendizagem do aluno.; This work aimed to draw some reflections about the teaching and learning process in two different literacy classes from a public school in the district of Guarapuava, State of Paraná, Brazil, by the investigation of literacy teachers’ concepts in the face of writing acquisition process by the children. The study was accomplished through notes and interviews, which allowed having a deeper look into the actions of the teachers in charge of this process. By the time we finished our research, it was possible to point out the importance of the teacher’s commitment towards the students’ learning process. Este artigo foi publicado na Revista ANALECTA e está sendo disponibilizado no RIUEPG com a autorização do Editor, o documento pode ser encontrado no site da Revista no seguinte endereço: http://revistas.unicentro.br/index.php/analecta/announcement/view/24 2006-07-01T00:00:00Z