http://hdl.handle.net/123456789/204 Coleção de teses e dissertações 2025-07-18T18:28:08Z http://hdl.handle.net/123456789/911 Psicologia e pratica pedagogica : o processo de reflexão de uma professora Larocca, Priscila Partindo do princípio de que os conhecimentos psicológicos constituem-se necessidade formativa/constitutiva na profissionalização docente, objetivamos, nesta pesquisa, analisar suas relações com a prática pedagógica, captando-os em pleno funcionamento no fazer e no pensar do professor perante a dinâmica de acontecimentos cotidianos nas classes escolares. Procedendo a um estudo qualitativo do caso de uma professora de Ciências das séries finais do ensino fundamental, a qual apresenta investimentos na área de estudos da Psicologia da Educação, utilizamos procedimentos de Autoscopia como fonte primordial de coleta de dados. A Autoscopia consistiu na videogravação de aulas que foram editadas e submetidas à reflexão da professora protagonista, em sessões posteriores gravadas em áudio. Estratégias auxiliares – depoimentos, entrevistas e Diário de Campo - foram utilizados para ampliar a coleta os dados. Nos resultados elencam-se os seguintes referenciais e autores da Psicologia aludidos pela professora: Gestalt, Humanismo, Vygotsky, Bruner, Ausubel, Piaget, Wallon e Comportamentalismo, os quais foram analisados numa abordagem indiciária que confrontou os pressupostos teóricos, a prática e o contexto educacionais. Na análise dos dados sobre a relação Psicologia e prática pedagógica emergiram dois aspectos principais. O primeiro diz respeito aos elementos da constituição docente da professora, quais sejam, o desenvolvimento de uma mentalidade aberta e o aprendizado da condição humana pela vivência. Esses elementos derivaram de experiências e oportunidades concretas vivenciadas pela professora ao longo de seu desenvolvimento pessoal, escolar e profissional. O segundo refere-se às características e dinâmica de funcionamento da Psicologia na prática pedagógica da professora, em relação ao qual pontuamos e analisamos: - o eixo em torno do ensino / trabalho docente que supõe a psicologia como instrumento de intervenção; - a peculiaridade da relação teoria-prática que supõe pluralidade de referenciais psicológicos e prática remetida à Educação, como prática social, a qual rompe com sistemas teórico-práticos fechados e anuncia uma Psicologia da Educação voltada para a complexidade; - o modo de funcionamento inter-teórico que permite circulação de conceitos, proposições e princípios entre referenciais e transferência de esquemas cognitivos de um para outro.; Believing that the know-how of psychology is a formative/constitutive necessity in the teaching profession, we have tried, in this research, to analyze the relationship between this knowledge and the teaching practice in the very action and thought of the teacher in his every day classes. Using a qualitative case study of a science teacher in the last years of junior school, we have used Autoscopy procedures as the main source of data. Autoscopy is the video recording of classes; these are later edited and put to reflection on part of the teacher in audio recorded sessions. Auxiliary strategies - statements, interviews and a Field Diary - were used in order to amplify the collection of data. In the results, the following Psychology referentials and authors appear: Gestalt, Humanism, Vygotsky, Bruner, Ausubel, Piaget, Wallon and Behaviorism, which were examined confronting theoretical assumptions, practice and the educational context. In the data analysis, two aspects of the relationship between psychology and the teaching practice emerged. The first has to do with the constitutive elements of the teacher, that is, the development of an open mentality and the learning of the human condition through the grasp of the life experience. These elements came from the experiences and concrete opportunities lived by the teacher through her personal, scholar and professional life. The second aspect has to do with the characteristics and the dynamics of psychology in the teaching practice, which we have analyzed: - the axis around teaching/academic work which an eminently interfering Psychology presumes; - the peculiarity of the relation between theory and practice which a plurality of psychological referentials and a practice geared towards Education as a social practice presumes, and which breaks off with closed theoretical-practical systems while announcing a Psychology of Education headed towards complexity; - the inter-theoretical modus operandi which allows for the circulation of concepts, propositions and principles among referentials as well as the transference of cognitive schemes among themselves. 2002-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/910 Conhecimento psicologico e series iniciais : diretrizes para a formação de professores Larocca, Priscila Visando propor diretrizes para a disciplina Psicologia da Educação no curso de formação de professores para as séries iniciais, através da identificação de conhecimentos relevantes de Psicologia, a presente pesquisa utilizou o procedimento de interações recorrentes, com dez sujeitos intencionalmente selecionados, conforme critérios de vinculação à área de conhecimento e ao exercício de atividades relacionadas às séries iniciais e/ou formação de professores. Das verbalizações dos sujeitos resultaram dados sobre conteúdostemáticos, formação teórica, organização do trabalho pedagógico e condições para um ensino de qualidade na disciplina. Estes dados permitiram situar o homem onilateral e o cotidiano do trabalho pedagógico e da prática social como objetos de análise, uma perspectica pluralista em relação às contribuições da Psicologia, a problematização dialéticaldialógica como sustentáculo de organização do trabalho pedagógico e a postura críticalinterventora na realidade como fim a ser alcançado. Defende-se, portanto, uma Psicologia da Educação centrada na modificação _ realidade educacional e social tcndo em vista a emancipação humana, razão pela qual se propõe uma "Psicologia para uma Educação Política"; The aim of this dissertation is to propose guide lines for the Psychology of Education as a discipline in Teacher Training courses for primary school teachers through the identification of relevant psychological knowledge. The present research has used a recurring interactional procedure with ten intentionalIy selected subjects, according to cri teria related to the field ofknowledge, to the work in the area in primary school and/or to the teacher training. From the reports presented by those involved in the research, we obtained data on: programs, theories, organisation ofthe pedagogical work and the necessary conditions for a high standard teaching of the disciplines. According to these data it was possible to define man in alI his dimensions, the daily pedagogical and social practice as objects of analysis, a pluralistic approach to the contribution of Psychology, the dialecticalldialogical questioning as a support ofthe pedagogical work and a criticallentervening attitude in reality as a major aim. Therefore, we are in favour of the teaching of the discipline, Psychology of Education, centred in changes towards the social and educational reality; bearing in mind human emancipation. Thus, we propose a "Psychology for Political Education". 1996-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/669 Grandezas e medidas: representações sociais de professores do ensino fundamental Perez, Marlene O estudo procura identificar representações sociais de professores do ensino fundamental com respeito a um conteúdo específico da matemática: grandezas e medidas. A investigação busca a existência de diferenças e semelhanças entre asrepresentações sociais de professores licenciados e não licenciados em matemática atuantes nas séries iniciais (1ª a 4ª séries) e nas séries finais (5ª a 8ª séries). O trabalho está fundamentado na teoria das representações sociais de Serge Moscovici, com enfoque na abordagem estrutural, teoria do núcleo central de Jean-Claude Abric, no estudo teórico de grandezas e medidas que abrange apossibilidade de considerá-las como um campo conceitual na perspectiva de Gérard Vergnaud. Os dados foram obtidos diretamente de 120 (cento e vinte) professores, organizados em 3 (três) grupos amostrais, locados em escolas públicas municipais e estaduais de Ponta Grossa, Paraná. Realizou-se a coleta de dados, por meio de dois instrumentos: questionário de livre associação e entrevistas. A análise dos dados de natureza quantitativa e qualitativa permitiu o levantamento das representações sociais e a comparação das mesmas entre os três grupos considerados: não licenciados em matemática, licenciados em matemática com mais e menos experiência no magistério. Da análise das evocações dos professores e da análise léxica textual das entrevistas resultou a não rejeição de uma das hipóteses (as representações sociais de licenciados e não licenciados com menos experiência no magistério se equivalem) e a rejeição da outra hipótese (as representações sociais dos licenciados em matemática com dez ou mais anos de experiência mostram indícios de modificações em relação aos iniciantes na profissão). Assim, sendo, os resultados mostraram que as representações sociais de grandezas e medidas de professores do ensino fundamental se mostram equivalentes no caso dos três grupos de professores investigados. Também mostraram alguns pólos representacionais importantes como: a relação entre as grandezas e medidas e o cotidiano das pessoas, o trabalho em sala de aula com enfoque nas atividades do dia-a-dia do aluno e, na utilização de recursos didáticos para o ensino.; The study tries to identify high school teachers´ social representations concerning a specific mathematical content: greatnesses and measurements. The investigation looks for the existence of differences and similarities between the social representations of graduate and non-graduate math teachers who teach at the initial grades (1st to 4th grades) and in the final grades (5th to 8th grades). The study is based on the following theoretical sources: Serge Moscovici´s social representation theory, with a focus on the structural approach, Jean Claude Abric´s central nucleus theory, on the theoretical study about greatnesses and measurements that includes the possibility of considering both greatnesses and measurements as a conceptual field from Gerárd Vergnaud´s perspective. The data was obtained from 120 (a hundred and twenty) teachers, who were then organized into 3 (three) sample groups, all teachers worked in State schools from Ponta Grossa, Paraná. Two instruments were used for the data collection, a free association questionnaire and interviews. Both quantitative and qualitative data analysis allowed the gathering of the social representations and their comparison among the three groups studied: non graduate math teachers, graduate math teachers with more teaching experience and graduate math teachers with less teaching experience. From the analysis of teachers´ statements and from the lexical-textual analysis from the interviews one of the hypotheses was not rejected (the social representations of graduate math teachers and the non-graduate math teachers with less teaching experience are equivalent) and the other hypothesis was rejected (the social representations of graduate math teachers with ten or more years of teaching experience demonstrate evidence of changes compared to the teachers new in the teaching profession). So, the results show that the social representations of greatnesses and measurements of Elementary School teachers are equivalent concerning to the three sample groups studied. Results also show some important representational poles such as: the relation between the greatnesses and the measurements and people’s daily routine, the work in the classroom with a focus on students´ day-to-day activities and, on the use of teaching resources. 2008-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/552 Mudanças nos saberes na perspectiva de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental face à implantação de ações políticas educacionais no município de Ponta Grossa Tozetto, Susana Soares O presente trabalho de pesquisa, realizado entre 2006 e 2007, investiga o trabalho docente frente às políticas educacionais no município de Ponta Grossa. Nesse sentido, delimitou-se as seguintes questões de pesquisa: Como as professoras primárias se manifestam sobre aspectos do trabalho de sala de aula, na relação com as políticas educacionais Projeto Realidade e Ciclos de Aprendizagem. Desse questionamento central desdobram-se outras questões: Há indícios de alteração no trabalho pedagógico das professoras, a partir da implantação das políticas educacionais? Se houver, quais as alterações que manifestam? O que manifestam as professoras sobre as práticas de acompanhamento de alunos ao longo de cinco anos?As políticas públicas contribuíram para as mudanças na prática pedagógica? Permeado por essas questões, se delinearam os seguintes objetivos: 1) Identificar na manifestação das professoras primárias características do trabalho de sala de aula, relacionado com a implantação do Projeto Realidade e dos Ciclos de Aprendizagem no município de Ponta Grossa. 2) Caracterizar indícios de mudanças no trabalho pedagógico, face à implantação das políticas educacionais, Projeto Realidade e Ciclos de Aprendizagem. Ao trabalhar com a problemática explicitada, apoiada por referencial teórico que relaciona mudanças sociais e educacionais, saberes da experiência e práticas pedagógicas Heargreaves, Gimeno Sacristán, Charlot, Tardif, entre outros e buscando atingir os objetivos expostos, desenvolveu-se um estudo norteado pelas mudanças no cotidiano dos professores do município de Ponta Grossa – Pr, produzidas pelas alterações na política educacional. Como sujeitos de pesquisa, foram envolvidas 9 professoras primárias com no mínimo dez anos de experiência em sala de aula, partindo-se das seguintes hipóteses: a) ocorreram mudanças no trabalho pedagógico das professoras, produzidas pelas alterações na política educacional do município. b) a experiência adquirida pelas professoras primárias no decorrer dos anos de docência, marcados por mudanças na política educacional, propiciou alterações em aspectos pontuais das práticas pedagógicas de sala de aula e favoreceu a consolidação dos saberes docentes. O procedimento de pesquisa realizado para coleta de dados foi, num primeiro momento a utilização da técnica do grupo focal com nove professoras e, posteriormente uma entrevista individual com seis professoras que apresentaram uma experiência significativa de acompanhamento do mesmo grupo de alunos por um período maior que três anos. Os resultados indicam que quando as professoras acompanham seu grupo de alunos por três, quatro e até cinco anos, podem flexibilizar o currículo, interagir com metodologias diferenciadas para atender às necessidades dos alunos e auxilia no entendimento da escola ciclada e da progressão continuada que eles apresentam em relação aos objetivos propostos pelo currículo. Assim, a positividade manifestada pelas professoras no que tange ao fato de se conhecer bem os alunos, suas necessidades, dificuldades, interesses e preocupações indica que o trabalho realizado com essas certezas percorre caminhos mais seguros e certeiros. Foi possível perceber pelas manifestações das docentes alterações do trabalho pedagógico e a incorporação de ações em sala de aula ao interagirem com as duas propostas educacionais do município.; This study, accomplished between 2006 and 2007 researches the teacher work face the educational policies into Ponta Grossa municipal district. The points focused were: the revealing of the teachers about the job into class into the relation wit the educational policies “Projeto Realidade” (Reality Project) and “Ciclos de Aprendizagem” (Learning Cycles). Turning to central question there are another ones: Are there clues about modifying in the pedagogical work from teachers by the implantation of the educational policies? If Yes, what the alterations can be noticed. What do the teachers say about the observe practices along the students by the Five years? Do the public policies contributed to change the pedagogical practice? Based on these questions pointed these aims: 1) Identifying into the primary teachers manifestations some characteristic of the job into class related to implantation of “Projeto Realidade” (Reality Project) and “Ciclos de Aprendizagem” (Learning Cycles) into Ponta Grossa municipal district. 2) Marking indicium of changing in the pedagogical job face to implantation of educational policies, “Projeto Realidade” (Reality Project) and “Ciclos de Aprendizagem” (Learning Cycles). To work with the pointed problem, supported by theoretical reference related to social and educational changings, experience knowledge and pedagogical practices Heargreaves, Gimeno Sacristán, Charlot, Tardif among others e searching to accomplish the related aims, it developed a study guided by the changings into teachers daily routine from Ponta Grossa municipal district – PR, produced by the alterations into the educational policies. Nine primary teachers were involved as research subject with at least tem years of class experience, considering theses bases: a) changeovers occurred on teacher‟s pedagogical work in consequence of the educational policies at the munícipe. b) the background conquest by the primary teachers during the years of teaching, marked by educational policies changes, offered alterations in pointed aspects of the pedagogical practices into the class and favouered the consolidation of the teacher‟s knowledge. The research procedure to collect the data in the first moment was technique of focal group with nine teaches and then the individual interview with six teachers that showed a consistent experience working at the same group of students in a period bigger than three years. The results indicated that the teachers whose accompany their group of students in a period by three, four or even five years can inflect the curriculum, act with different methodologies to consider the students necessities and helps to understand the cycle school and continuous progression they present related to proposed aims by the curriculum. So the assertiveness expressed by the teachers about perceiving well the students, their needing, difficulties, interests and worries indicate that the work accomplished on these convictions GO through safer and secure ways. It was possible to notice by the manifestation of teachers alterations into the pedagogical work and the incorporation of actions into class to interact between two educational proposals in the munícipe. 2008-01-01T00:00:00Z