DEED - Artigos Publicados em EventosColeção de artigos publicados em eventoshttp://hdl.handle.net/123456789/772024-03-29T09:04:16Z2024-03-29T09:04:16ZO estado do conhecimento sobre as escolas técnicas de 1987 a 2010Zanlorense, Maria JoséliaNascimento, Maria Isabel Mourahttp://hdl.handle.net/123456789/8292013-02-15T19:05:11Z2011-11-01T00:00:00ZO estado do conhecimento sobre as escolas técnicas de 1987 a 2010
Zanlorense, Maria Josélia; Nascimento, Maria Isabel Moura
Objetivamos com este trabalho apresentar de forma quantitativa as pesquisas que se reportam sobre as escolas técnicas; o que é também denominado de estado do conhecimento sobre a esta temática. Para a realização deste estudo nos reportamos ao Banco de Teses e Dissertações da CAPES analisando os resumos encontrados nestes documentos no período de1987 a 2010. Para a seleção dos temas abordados nos resumos e posteriormente classificados utilizamos como critério as palavras “escola técnica” segundo o que apontava os títulos e palavras-chave dos textos. Este proceder possibilitou também um direcionamento neste texto sobre as principais problemáticas discutidas acerca das escolas técnicas e do ensino técnico. Estas se evidenciam aqui nas discussões de alguns estudiosos que discutem esta modalidade de ensino e que envolve as políticas educacionais e suas alterações no decorrer da caminhada do ensino técnico. Diante da realidade exposta nos debates dos estudiosos sobre o que seria a melhor forma de organização do ensino técnico, e que neste texto evidenciamos de forma sucinta, podemos observar que a questão do ensino médio integrado o qual seja – a junção dos conhecimentos científicos acompanhado da formação para o trabalho – teoria/prática, ou ainda a formação intelectual e a formação manual. As quais são vistas e defendidas como o caminho que pode preparar de maneira mais condizente para a realidade do trabalhador. Para dar sustentabilidade no texto aqui apresentado nos respaldamos nos estudos de Cunha (2000), Frigotto e Ciavatta (2005), Kuenzer (1992), Manacorda (1989), Saviani (2003) e demais Decretos e Pareceres que se referem ao ensino técnico em diferentes períodos da história do ensino técnico, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. 5692/71, além da atual Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional 9.394/96.
2011-11-01T00:00:00ZA formação continuada e em serviço: uma experiência vivida por professores e pedagogos de uma escola de tempo integralSouza, Audrey Pietrobelli deTozetto, Susana Soareshttp://hdl.handle.net/123456789/8282013-02-15T19:04:53Z2011-11-01T00:00:00ZA formação continuada e em serviço: uma experiência vivida por professores e pedagogos de uma escola de tempo integral
Souza, Audrey Pietrobelli de; Tozetto, Susana Soares
Este artigo traz uma discussão sobre dois aspectos da formação do profissional da educação: a formação inicial e a formação continuada do professor. A formação continuada e a formação inicial do professor se compõem de um conjunto de ações sobre a prática pedagógica na escola, tornando-se imprescindível um estudo aprofundado para uma análise e uma reflexão do contexto social, histórico e cultural. Busca-se, neste artigo, valorizar a relação teoria/prática nos cursos de formação de professores, exaltando sua importância no contexto de formação continuada. O texto apresenta o relato sobre uma experiência positiva de formação em serviço de professores, realizada por uma universidade pública em uma escola de ensino fundamental no Paraná. A parceria escola – universidade traz um diálogo importante da teoria com a prática, concretizado num processo de formação de docentes. A base teórica que fundamenta este trabalho esta subsidiada por: Sacristán, Gatti, Pimenta. A metodologia utilizada foi uma investigação empírica com análise qualitativa dos dados coletados através do questionário aplicado aos docentes. A avaliação dos professores participantes sobre o desenvolvimento do projeto de formação continuada e em serviço indicou que, apesar de contar com algumas dificuldades e entraves, essa experiência configura-se como valiosa oportunidade de aprendizagem, de análise da ação educativa efetivada pela escola, de preservação do espírito de coletividade e, acima de tudo, como possibilidade de estudo e formação em serviço. Os resultados da prática de formação inicial e/ou continuada, nos permitem afirmar que investimentos nesse processo revertem-se, em grande parte, em práticas educativas consistentes e comprometidas com a efetivação de um ensino significativo e de qualidade.
2011-11-01T00:00:00ZTrabalho docente: atuação das professoras alfabetizadoras que acompanharam a aprendizagem dos alunos por cinco anosTozetto, Susana Soareshttp://hdl.handle.net/123456789/8272013-02-15T19:04:42Z2011-11-01T00:00:00ZTrabalho docente: atuação das professoras alfabetizadoras que acompanharam a aprendizagem dos alunos por cinco anos
Tozetto, Susana Soares
Esta pesquisa teve como foco compreender a atuação das professoras alfabetizadoras que acompanharam seus alunos por até cinco anos. Esse aspecto foi aprofundado em entrevistas individuais realizadas com seis professoras. Os objetivos da investigação foram: analisar os enfoques positivos e negativos apontados pelas professoras; conhecer as alterações no trabalho docente; investigar a relação das professoras com os alunos; e discutir como as professoras passaram a se ver depois de realizar um acompanhamento de até cinco anos com o mesmo grupo de alunos. Para a investigação nos pautamos em teóricos como Charlot, (2005), Gimeno Sacristán (1999), Nóvoa (1991), Tardif (2002). O acompanhamento dos alunos por um período de cinco anos possibilitou aos docentes um aprofundamento sobre sua atuação, um conhecimento sobre suas emoções, sentimentos, necessidades transformando as relações no espaço de sala de aula. A criação de laços na interação entre professor e alunos, passa a ser um diferencial no processo ensino aprendizagem.
2011-11-01T00:00:00ZO que revelam professores e coordenadores sobre o trabalho pedagógico nas classes do 1º ano do ensino fundamental de nove anos?Tenreiro, Maria Odete VieiraSaveli, Esméria de Lourdeshttp://hdl.handle.net/123456789/8262013-02-15T18:34:57Z2011-11-01T00:00:00ZO que revelam professores e coordenadores sobre o trabalho pedagógico nas classes do 1º ano do ensino fundamental de nove anos?
Tenreiro, Maria Odete Vieira; Saveli, Esméria de Lourdes
O presente trabalho está voltado para revelar os entendimentos de professores e coordenadores pedagógicos sobre o trabalho pedagógico desenvolvido nas classes do 1º ano do ensino fundamental de nove anos e quais as orientações para se trabalhar com o referido grupo de alunos. A pesquisa foi desenvolvida no ano de 2009. A opção metodológica para a coleta e o tratamento dos dados foi a da abordagem qualitativa. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas em oito escolas municipais. Os sujeitos foram: sete coordenadoras pedagógicas e 16 professoras que atuavam nas escolas, nas turmas do 1º ano do ensino fundamental de nove anos, totalizando 23 sujeitos. Na organização dos dados empíricos o trabalho foi inspirado no procedimento metodológico do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Esse procedimento possibilitou reunir os depoimentos individuais, pela sua similitude em um discurso coletivo. A pesquisa revelou que os professores estão inseguros em relação ao trabalho a ser desenvolvido com as crianças do 1º ano e que não existe uma orientação clara por parte da Secretaria Municipal de Educação de como deve ser o encaminhamento pedagógico. O estudo também anuncia que a formação continuada de professores é elemento fundamental para implementação de uma política além de que garantir a todas as crianças de seis anos o acesso à educação obrigatória e, sem dúvida, oportunizar as mesmas o resgate de um direito de cidadania.
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